«Cоциальные дефициты» школьников: в чем, как восполнять?

Лев Геннадьевич Кравцов 21.12.2022 Треть школьников не умеют общаться и работать в команде Из-за чего так происходит и что с этим делать Их называют «асоциальными личностями», «тихими троечниками» или, наоборот, «возмутителями спокойствия». Ученые Московского городского педагогического университета исследовали неучебные проблемы старшеклассников и выяснили, что треть из них имеет «социально-педагогические дефициты». Другими словами — не умеет правильно общаться. Практически в каждом классе любой российской школы есть ученики, которым сложно взаимодействовать с коллективом, которые не умеют работать в команде, не всегда понимают, как общаться с учителями, и не могут объяснить, что им нужно. А главное — они не знают, как организовать свою собственную деятельность. Причинами, по которым это происходит, заинтересовались эксперты Научной лаборатории Института среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского МГПУ и провели исследование «спектра и выраженности социально-педагогических дефицитов у современных старшеклассников». «Отсутствие интересов, неумение задавать вопросы» «Социально-педагогический дефицит — это дисбаланс в структуре личности, недостаточная сформированность некоторых ее подсистем, которая приводит к незрелости социальных форм поведения, — рассказывает заведующий научной лабораторией МГПУ, кандидат психологических наук Лев Кравцов. — Дети не умеют использовать общение как инструмент регуляции и координации своей деятельности. Эти проблемы не проходят сами собой и имеют последствия. Изучив это явление, мы подготовили практические рекомендации для учителей». При этом результаты исследования показали: учитель далеко не всегда понимает, что трудности взаимодействия с некоторыми учениками связаны с проблемами развития личности ребенка. Да, часто трудности видны невооруженным глазом: ученик дерется, сползает на уроке под парту, замыкается в себе. Но бывают и не такие яркие проявления: ребенок учится и ведет себя средне, без очевидных проблем, но предрасположенность к дефициту развития у него есть. Универсальной методики, которая помогала бы определить эту предрасположенность, не существует, но у каждого возраста есть свои поведенческие маркеры, отклонение от которых, по мнению Льва Кравцова, могут сигнализировать о проблеме: К первому классу ребенок должен уметь общаться, играть в командные игры, сосредотачиваться. Развитие подобных форм поведения во многом зависит от родителей. Например, если они не читали малышу книги, вместо совместного досуга занимали ребенка мультфильмами или играми в смартфоне, то в школе ему будет трудно научиться слушать педагога и понимать, что тот от него требует. В средней школе ребенок должен уметь формулировать замысел и работать над ним. Скажем, придумать план текста и записать с опорой на него самостоятельное связное рассуждение. К этому возрасту в норме формируются не только развлекательные, но и относительно устойчивые познавательно-продуктивные интересы: ребенок участвует в школьных активностях, имеет хобби. Также (и это очень важно) формируется дифференцированная самооценка, которая помогает школьнику понять, что у него получается хорошо, а что еще пока не очень. В старших классах от ученика требуется сформированная учебная деятельность, способность осознавать свои пробелы в знаниях и находить способ их устранения. Старшеклассник должен уметь анализировать, как он может подтянуть свой уровень знаний по предмету, не только искать необходимую информацию, но и критично оценивать свою результативность в освоении нового. По данным исследователей МГПУ, такой способностью в явном виде располагает лишь четверть учеников старшей школы. «Наиболее частые виды дефицитов личностного развития у современных старшеклассников связаны с несформированностью „предметной деятельности“. В поведении это проявляется по-разному — например, в устойчивой нехватке инициативы и самостоятельности, в отсутствии собственных устойчивых интересов и познавательной мотивации, в неумении задавать важные для понимания вопросы и занимать исследовательскую позицию», — комментирует руководитель лаборатории МГПУ. Исследователи из МГПУ отмечают, что развитие «социальных дефицитов» связано с накопленным опытом общения с родителями и сверстниками, который дает о себе знать при взрослении. Итак, первая и самая частая причина появления таких «дефицитов» — обстановка в семье. Для личностного развития ребенка важно все: как родители выстраивают взаимодействие с обществом и между собой, как проводят досуг, как решают конфликты. Банально: если отец бьет сына за плохие оценки, то ребенок, скорее всего, будет драться в школе. Вторая причина — пробелы в социализации. Дети растут со смартфоном в руках, пропуская «уличные уроки», а ведь именно во время игр во дворе дети учатся примерять на себя разные социальные роли, отстаивать личные границы и распоряжаться своим временем. «Депривация предметной деятельности, характерная для современных детей и подростков, связана с условиями и обстоятельствами их взросления, в которых преобладает технологичное окружение, обилие цифровых устройств, избыток развлекательного контента, вырождение развитых форм детской игры, требующих планирования», — объясняет Лев Кравцов. Социально-педагогические дефициты не проходят сами собой. Наоборот: если их не выявить вовремя, то к старшим классам они только накопятся, ведь требования к личностному развитию школьников растут вместе с усложнением образовательного процесса. Как восполнять «социальные дефициты» Эксперты МГПУ рекомендуют учителям разнообразить форматы образовательного процесса: обсуждать с детьми фильмы и поведение их героев, заниматься с учениками проектной деятельностью, вводить игровые технологии на уроках (например, вместо обычной контрольной провести квиз по пройденному материалу или разыграть сценку для повторения английских слов). При необходимости возможны индивидуальные беседы со школьными психологами — но это актуально для совсем крайних и систематических проявлений проблемы. При этом не нужно пытаться преодолеть дефицит личностного развития полностью Ставить целью искоренение той или иной модели поведения не только бессмысленно, но и опасно, потому что все они связаны с уникальными чертами характера личности. Лучше найти возможность для их «эффективной настройки» и нащупать оптимальный баланс, не пытаясь переделать человека целиком. Ведь кому-то свойственно быть лидером, а кто-то максимально эффективен во время спокойной работы в малой группе или вообще в уединении. В любом случае эта работа — комплексная. В ней не обойтись без сотрудничества всех участников образовательного процесса: родителей, классного руководителя, учителей и самого ученика. www.mel.fm